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小学游戏教学论作者:吴也显,分类:文学 人气: 装帧:平装 / 32开 / 186页 / 0字 ISBN(10位/13位):7539219645 出版:江西教育出版社于2008-12- 3出版 定价:¥13.5元 标签(Tags): 收藏人数： |
| 简介: |
| 目录: |
| 目录 总序 序 第一章 游戏教学活动的理论探讨 第一节 游戏教学活动的历史和现状 一、近代游戏与教学的有关论述与实践 二、现代游戏教学的形成与发展 三、当代游戏教学的理论与实践 第二节 游戏教学活动的本质与特性 一、游戏教学活动的实践及其理论背景 二、游戏教学的基本特性 第三节 游戏教学活动的功能和机制 一、游戏教学活动的功能 二、游戏教学活动的机制 第四节 教学游戏的结构和分类 一、教学游戏的结构 二、教学游戏的分类 第五节 游戏教学活动的原则和实施 一、游戏教学活动的原则 二、游戏教学活动的实施 第二章 游戏教学活动在各科教学中的运用 第一节 语文课中的游戏教学 一、激发儿童的学习兴趣 二、促进儿童的认知 三、发展儿童的智能 四、促进儿童的社会化 五、案例 第二节 数学课中的游戏教学 一、在课堂教学各个阶段引进游戏教学 二、在数学课中开展游戏教学的几点认识 三、案例 第三节 自然课中的游戏教学 一、自然课中游戏教学的意义和作用 二、自然课中的游戏类别 三、自然课游戏教学中应注意的问题 第四节 音乐课中的唱游教学 一、唱游是低年级儿童喜闻乐见的教学活动 二、唱游教学的几种形式 三、唱游教学中几种常用的游戏 四、唱游教学中应注意的问题 五、案例 第五节 美术课中的游戏教学 一、美术课采用游戏教学的必要性和可能性 二、美术课采用游戏教学的具体内容 三、美术课游戏教学的设计 四、几点需注意的问题 第六节 体育课中的游戏教学 一、游戏在小学体育课中具有独特地位 二、游戏教材在小学体育课中的意义与任务 三、小学体育游戏教材的年龄特征 四、小学体育游戏的分类 五、单个体育游戏的构成要素 六、小学体育游戏的创编与设计 七、小学体育课中游戏教学应注意的问题 八、案例 第七节 思想品德课中的游戏教学 一、游戏教学是小学思想品德课的对形式 二、游戏教学在小学思想品德课中的意义和任务 三、思想品德课教材中游戏教学的选编 四、思想品德课游戏的结构 五、思想品德课教学游戏的分类 六、思想品德课游戏教学应注意的问题 七、案例 第三章 游戏教学活动的实验与案例 第一节 低年级语文、数学课开展游戏教学活动的实验述评 一、课题的提出 二、本实验的检视 三、实验结果的分析与讨论 第二节 低年级语文游戏教学活动案例 一、汉语拼音游戏教学活动案例——“复韵母的复习” 二、识字游戏教学活动案例——“数量词的使用” 三、说话、写话游戏教学活动案例 第三节 一年级数学游戏教学活动案例 一、10以内数的组成游戏 二、100以内计算游戏 三、应用题中的游戏 后记 |
| 内容摘要: |
| 2.游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童的内在动机。虽然游 戏教学不同于儿童自发的游戏，但游戏教学与游戏在保证参与者 的内在动机上却具有一致性。游戏教学对儿童来说并无外在目的， 一旦游戏有了任何强迫性，它对儿童来说，便失去了游戏的意义。 游戏教学虽由教师来安排和引导，但其目的在于利用活动本身的 趣味性激起儿童的内在动机。通过游戏教学，教师的要求应很快能 转化成儿童自觉自愿的活动。激发儿童的内在动机，而不是活动外 的强制手段和要求，这是维持游戏教学进行的重要机制，也是区别 于传统教学的关键特征。 游戏教学亦不同于引导发现的教学，引导发现教学虽也以激 发学生的内在动机为其主要条件，但它是通过调动学生的求知欲、 好奇心来启动和维持学习活动的。而游戏教学则是以其趣味性作 为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。 3.游戏教学始终伴随着师生愉悦的情绪。在游戏教学中，学生 能控制所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和实现愿望，从 自由创作、选择和表现中获得愉快。此外，在游戏教学中，学生某些 在严肃学习活动中被禁示和不被认可的行为可合理地在游戏教学 过程中存在，并且，由于游戏教学中无强制性手段与目标，因而为 遵守规范模式和达到目标而产生的紧张减轻，学生便感到轻松、愉 快。这种愉快，根据陈鹤琴先生的分析，可体现在三个方面：①生理 上的愉快感；②认知上的愉快感；③交往上的愉快感①。 4.游戏教学是以教学内容为素材设计假想情境。在儿童自发 游戏中，他们常常不受实际环境的具体条件以及时间的限制，总是 通过想象、凭借物体的替代与象征，创造情境，来反映周围的现实 生活。游戏教学与游戏一样，亦是在假想的情境中进行，但这种假 想的情景必须与特定的教学内容发生联系，如在“开商店”的游戏 教学活动中，买卖的假想情境主要以元角分的学习内容为素材，在 “找朋友”的游戏教学中，“朋友”的替代物又常常是须掌握的生字 偏旁部首。 5.游戏教学既重过程，又重结果。将游戏引入课堂，是为了让 儿童在知识的掌握、技能的发展和情感的陶冶上得到更充分的实 现，以达到教育、教学的目标。这始终是游戏教学不可或缺的要旨。 因此，游戏教学具有明确的目的性，它强调学生在游戏教学之后对 教学任务的完成与教学内容的掌握程度。但是，游戏教学要使学生 真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内 在的动机就必须使儿童摆脱“完成目的”的包袱，因此，这就要求教 师将教育目的和内容能巧妙地转化为教学游戏本身的内容与规 则。一旦两者达到了高度巧妙的结合，此时，游戏教学对儿童来说 就可以从活动过程中得到心理上的巨大满足。而对教师来说，则由 于游戏教学中所要完成的教学要求与内容始终清晰明朗，因而能 较好地实现预定的教学目标。 所以，我们说游戏教学既重过程亦重结果，或者，更确切地说 是学生重过程，教师重结果，通过游戏教学的过程旨在获得预期的 成果。 |
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