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通过艺术的教育作者:(英)赫伯里德,分类:教育考试 人气: 装帧:平装 / 32开 / 296页 / 0字 ISBN(10位/13位):7535605699 出版:湖南美术出版社于2002-03- 1出版 定价:¥13元 标签(Tags):教育考试 教育理论 收藏人数： |
| 简介: |
| 目录: |
| 目录 《美术教育译丛》序 译者序 著者第三版自序 第一章 教育的目的 一、主题 二、两项假设 三、初步定义 四、总结 第二章 艺术的定义 一、出发点 二、形式 三、自然和艺术 四、色彩 五、主观方面 六、想象的功能 七、价值在艺术上的地位 八、总结 第三章 论知觉与想象 一、知觉的问题 二、美感的因子 三、意象的性质 四、遗觉象 五、遗觉象和教育 六、心象与思维的关系 七、心的发展 八、逻辑的偏见 九、完成心理学派的证据 十、从理论到实际：柏拉图 十一、从理论到实际：达克劳兹 十二、异议答复了 十三、较广的一面 附录甲：儿童的遗觉象 第四章 气质与表现 一、心理类型的研究 二、客观和主观的态度 三、生理的基础 四、遗觉型 五、容格的心理型 六、抽象与拟情 七、视觉和触觉型 八、美的欣赏类型 九、补偿因子 十、美的表现类型 十一、结论 附录乙：心理能力 第五章 儿童的艺术 一、自由表现 二、游戏或艺术？ 三、自发和灵感 四、蒙特梭利论自发的表现 五、儿童怎么会开始画画？ 六、儿童画的发展阶段 七、图式 八、运动感觉的想象 九、心象和符号 十、三项假设 十一、弱视和失明儿童的证据 十二、概念的谬误 十三、儿童画之经验上分类 十四、类别的删减 十五、各类别和功能类型的关系 十六、各类别和知觉类型的关系 十七、年龄因子 十八、早期绘画应用于类型的区分 十九、非视觉的表现形式之一：游戏活动 二十、非视觉的表现形式之二：字句的创作 二十一、非视觉的表现形式之三：音乐 二十二、表现的目的 附录丙：顾克论美术教学和儿童天性 第六章 统合的潜意识形式 一、潜意识的一般理论 二、潜意识的动力学说 三、超我 四、个人的和集体的潜意识 五、儿童心中初发的意象 六、统合的潜意识历程 七、这些历程的社会化关系 附录丁：心物同质论 第七章 教育的自然形式 一、艺术教学的三方面 二、美的准则 三、政府的态度 四、创作和构造 五、学校艺术教学的现况 六、统合的方法 七、从游戏到艺术 八、教育制度的组织 九、科目和班级 十、幼儿学校 十一、小学 十二、中等学校 十三、智力的性质 第八章 训练和道德的美学基础 一、传统的概念：（甲）军事的，（乙）道德的 二、道德训练的起源 三、从强迫至合作 四、相互的社会涵义 五、教育的涵义 六、结论 第九章 教师 一、布伯的创造力概念 二、唧筒和漏斗 三、教育即选择 四、自由和联合 五、问和答 六、教师和学生 七、应用于本书的主题 八、结论 第十章 环境 一、一个可行的世界 二、一个实用的示范 三、优先的问题 第十一章 必要的改革 画例及说明 |
| 内容摘要: |
| 第一章 教育的目的 一、主题 本书要探讨的主题，并非新创。很多世纪以前，柏拉图对这 主题已有明白而系统的说明，作者现在只是以能直接应用于现代 的需要与情况的词汇，把柏氏对艺术在教育上的功能的意见，加 以阐释。 这确是哲学史上的一件奇事。这位伟人的信徒，除了席勒 (Schiller)之外，竟无一人曾慎重地继承他这一观念，这是他最 宝贵的观念之一。一般学者对柏氏的这个主题，了如指掌，他们 歌颂其优雅、合理、完美，但对其适用性却从未作片刻之思。他 们一直把柏氏这一最富情感的理想当作一无关宏旨的矛盾说法， 只能从失去的文化中来了解。 这个主题就是：艺术应为教育的基础。 这个主题是这么的简洁，因而显得有点矛盾说法的意味。但 一个矛盾的说法一定是因其措词之罕见而觉得悖理，我的第一件 心事是要对这里有关的两个名词“艺术”和“教育”下个一般性的定 义。我相信人们一直误解了柏拉图这个合理的主题。第一，因为 多少世纪来对柏拉图的所谓艺术是什么，没有了解；第二，因为 对教育的目的从来就未曾加以确定。 我愿告诉读者诸君，艺术的本质决没有两种意见。我对艺术 所提出的定义是客观的。它不是“看法”，也决没有空幻的成分。 它是从自然现象中来说明艺术，并使其某些要素可以运用科学定 律所依据的测量方法，但我所下的教育目的的定义，恐难得一般 人的同意，其原因至少有两个矛盾的可能性：一是人应该接受教 育以实现本来的他，另一是人应该接受教育以成为非本来的他。 前一观点假定每一个人生来具有某些潜能，这些潜能对他个人是 有积极性的价值；同时也假定在有相当自由以容许发展形形式式 类型的社会组织中去发展这些潜能，这是他适当的命运。后一观 点则假定个人不论具有何种与生俱来的特质，只要是不能符合他 即将成为一员的社会中传统所定的理想品格，教师便有责任消除 他的那些特质。 二、两项假设 前述两种理论都同样地是假设的，倘若都基于这样的理由： 初生婴儿的心理始终是一种不能互相通达的秘密，在掩盖着这秘 密的薄幕被揭开之前，一切能改变他的天赋的环境早已对他发生 了影响。某些本能——例如，吸吮的本能——自呱呱坠地之时即 已有之，有一派心理学者认为出生的经验永远的留在心坎上。出 生时的创伤(Tranmata of birth) 因人而异，对心理的影响也就 人各不同了——当然，也就没有好坏之称了。至于婴儿的神经系 统在体内迅速形成的发展方向，对攻击感、焦虑感、妒忌感与恐 怖感——原罪的假设——抹上了色彩；本来这些感觉当然都是一 时的感触，是生理成熟和社会适应过程中的副产品，也都是能够 加以控制的。 |
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